CENTRO
EDUCACIONAL OSMAR DE AQUINO PIBID/ CH/ UEPB
PROFESSORA
SUPERVISORA: JOSEFA ARANHA GOMES FELIPE
BOLSISTAS
PIBID:
BRUNO
DE ARAÚJO COSTA
GICELE
DA SILVA OLIVEIRA
SABRINA
DE OLIVEIRA FERNANDES
LUANA
RAQUEL
DIOGO
COSTA
APRESENTAÇÃO
O presente relatório descreve a experiência vivenciada
por alunos do PIBID (Programa Institucional de Bolsistas de Iniciação à
Docência), caracterizando o desenvolvimento de um conjunto de atividades
didáticas aplicadas no ambiente escolar, sob a supervisão da professora nas
turmas do 6º ano do ensino fundamental II do Centro Educacional Osmar de Aquino
localizado no município de Guarabira-PB, podendo assim, de forma engajada e
responsável, contribuir para uma melhoria significativa na educação dos alunos
das turmas envolvidas. Trata-se do Projeto O Gênero Conto: Um incentivo para a
Prática de Leitura, Escrita e Produção Textual, que surgiu a partir da
percepção de dificuldades de leitura e escrita nos alunos dessas turmas.
O desenvolvimento desse projeto se deu no 1º semestre de
2015, após identificação de problemas provenientes, sobretudo, de leitura que,
consequentemente, acarreta dificuldades para a produção de textos. Mediante
essa realidade, trabalhamos leitura, pesquisa, produção textual e a análise
linguística dos textos produzidos pelos alunos. A escolha do gênero textual
conto se deu por ser uma narrativa de fácil compreensão para os alunos que não
tem o hábito de ler.
O objetivo principal deste projeto foi buscar nos gêneros
textuais uma forma prazerosa de incentivo e valorização da leitura e da
escrita, de forma que os alunos tomassem consciência da importância do ato de
ler e escrever, sem que tal atividade se tornasse algo crucial na prática da
sala de aula, e sim um hábito cotidiano na vida dos alunos.
CARACTERIZAÇÃO
DA ESCOLA
O Centro
Educacional Osmar de Aquino, se localiza na Rua José Luiz de Oliveira, nº 215
Bairro Novo (Jardim Santo Antônio), centro de Guarabira-PB. Pertence à rede
pública de ensino sob administração municipal e ensino regular.
Em relação
à caracterização e divisão da arquitetura do prédio escolar, ele possui onze
(11) salas de aula, um (01) laboratório de informática, uma (01) biblioteca, um
(01) ginásio de esportes, um (01) banheiro feminino, um (01) banheiro
masculino, e um (01) banheiro para funcionários, uma (01) secretaria, uma (01)
sala de professores, uma (01) sala de direção, uma (01) sala de arquivos, uma
(01) cantina, um (01) refeitório, um (01) auditório, aparelhos de multimídia e
diversos materiais didáticos para aulas de português.
Sobre o estado de conservação e manutenção dos
equipamentos, dos materiais didáticos, do mobiliário e de toda a escola em si,
está tudo em bom estado e na mais perfeita higiene, proporcionando a todos que
dela fazem parte, muita tranquilidade para a realização de suas devidas
atividades, se tornando dessa forma, um ambiente agradável e construtivo.
As
salas de aula são bastante amplas e confortáveis, com boa iluminação e ar
condicionado. Possui ainda mobiliário e recursos materiais bem adequados
estando tudo em perfeito estado de conservação, proporcionando muito conforto e
se tornando dessa forma um lugar adequado para o aprendizado. A referida escola
disponibiliza ensino fundamental dois e médio (magistério), distribuídos nos
turnos manhã, tarde e noite.
Os funcionários são bastante dedicados para as
diversas funções que se distribuem nos vários setores que compõem a escola,
todos se mostram devidamente instruídos para desenvolver suas funções da melhor
forma possível . A faixa etária dos referidos funcionários é acima de trinta
anos.
O
Centro Educacional Osmar de Aquino (CEOA) se revela como espaço educativo, um
agradável ambiente de convívio entre funcionários e alunos, caracterizando um
verdadeiro espaço de interação e respeito mútuo, oportunizando a todos
exercerem o seu respectivo papel como indivíduos na sociedade.
PRIMEIRO SEMESTRE
A participação dos bolsistas do
PIBID (Programa Institucional de Bolsistas de Iniciação a Docência), em turmas
do 6º ano do ensino fundamental II composto por Bruno de Araújo Costa, Gicele da
Silva Oliveira, Sabrina de Oliveira Fernandes, teve início no mês de Março junto
com a professora supervisora do PIBID Josefa Aranha Gomes Felipe, com intuito
de fazer um trabalho metodológico de ensino-aprendizagem que proporcione
resultados positivos relativos ao desenvolvimento das necessidades
identificadas no alunado.
O devido projeto foi ordenado e
fragmentado em sequencias didáticas, compostas por oficinas referentes a um
gênero textual.
De início, os bolsistas observaram o
trabalho metodológico de ensino-aprendizagem desenvolvido pela professora
supervisora, vivenciando a realidade particular do comportamento dos alunos em
sala de aula, e constatando problemas de leitura que, consequentemente,
ocasionam dificuldades para a produção de textos. E a partir daí, fizeram um
planejamento metodológico que contribuísse para o melhoramento das práticas
docentes.
Inicialmente, informamos a
metodologia e a proposta do projeto no qual foi trabalhado o gênero textual
conto, através de leitura, pesquisa, produção textual, e posteriormente a
análise linguística dos textos produzidos no caderno reservado unicamente para a
produção dos contos.
A nossa atuação foi iniciada com uma
conversa procurando enfatizar a importância do ato de ler para posteriormente
apresentar o gênero textual trabalhado no projeto, fizemos uma leitura coletiva
do texto “Senhora Holle” dos irmãos Grimm (texto integrante do livro didático),
o qual se identifica com o gênero textual conto maravilhoso. Observando as
fotos abaixo, podemos ver como foi feito o trabalho.
Dando
continuidade ao projeto, proporcionamos aos alunos o contato direto com livros
de contos os levando para a biblioteca existente na escola, de maneira que
puderam sair do ambiente estritamente de sala de aula, e ter acesso a uma aula
mais dinâmica, em que os próprios alunos escolheram seus contos, sem que
houvesse a interferência do professor e dos bolsistas. Tal prática serviu
também para que pudessem fazer a identificação e diferenciação dos contos com
relação a outros gêneros disponíveis nos livros que compõem a biblioteca
escolar.
No segundo momento, levamos para
sala de aula o conto “Sábios como Camelos” (José Eduardo Agualusa). Na ocasião,
realizamos leitura individual e coletiva seguida de uma conversa informal sobre
o texto, na qual os alunos identificaram e refletiram com a ajuda dos bolsistas
do PIBID o real sentido do mesmo para suas vidas de falantes da língua e na sua
formação como leitores da mesma. Ainda para que houvesse um melhor aprendizado,
fizeram pesquisas extraclasse sobre o gênero em questão e sua estrutura sendo
apresentada oralmente em sala de aula.
A primeira escrita dos contos
aconteceu no terceiro momento desse projeto, no qual, para despertar a
criatividade utilizamos como recurso uma caixa com diversas palavras que serviram
para os alunos produzirem a primeira escrita do conto. Cada aluno retirou uma
opção e fez sua escrita de forma criativa baseada na palavra retirada. Veja as
imagens a seguir.
Em
seguida, recolhemos as produções as quais foram cuidadosamente analisadas pelos
pibidianos, que constataram na maioria dos textos produzidos, desvios de coesão
e coerência na escrita.
Após essa constatação, nos reunimos
com a professora e conversamos sobre as competências que eram necessárias serem
trabalhadas para que os alunos tivessem conhecimento das mesmas e aprendendo
pudessem melhorar sua capacidade de escrita e consequentemente de leitura.
A
priori, escolhemos um texto produzido por um dos alunos, no qual apresentava
muitos desvios ortográficos. Ampliamos para que se tornasse mais visível pelos
alunos, e pedimos para que os mesmos observassem e destacassem tais desvios.
Conforme as imagens a seguir.
Após a constatação, trabalhamos
durante algumas aulas atividades que levaram os alunos a conhecerem as regra
gramaticais ou desvios ortográficos, tais como:
·
Palavras
com rr e r;
·
Troca
do m por n em algumas palavras;
·
O
momento correto de usar s e ss dentro das palavras.
SEGUNDO SEMESTRE
No segundo semestre, demos
continuidade ao projeto, trabalhando a segunda conpetência, que foi a
pontuação.
Para apresentar o tema da
pontuação, escolhemos outro texto produzido por um aluno e ampliamos apresentando em data show, para que os alunos
percebecem a necessidade da utilização da pontuação no referido texto. Para
trabalhar de forma dinâmica a pontuação, levamos vídeos e textos de músicas
impressos para que houvesse uma fixação e aprendizado. Ensaiamos muitas vezes
com os alunos esses textos musicais para que apresentassem na culminância do
projeto, como também elaboramos chapéus com sináis de pontuação de modo que o
aprendizado fosse eficaz e facilitasse a identificação. Como podemos ver nas
fotos.
Posteriormente, trabalhamos uma
peça teatral com os alunos, na qual mostrava a importância da leitura bem como
um assunto bem atual e presente entre os mesmos que é a questão do bullyng nas
escolas. Fazendo despertar nos mesmos os talentos como: a leitura, a entonação
de voz e a postura.
O desenvolvimento das atividades
tiveram como aporte teórico ANTUNES (2003) que discute a prática de leitura, GERALDI
(2006) o qual abrange o ensino de leitura nas escolas, SILVA (2006) que
compreende a leitura partindo da visão interacionista de linguagem, e por fim
os PCN’S (3º e 4º ciclos do fundamental) o qual nos orienta sobre perspectivas
e práticas de leitura na sala de aula com o intuito esperançoso de formar
leitores de seus próprioa conhecimentos.
O objetivo principal dessas
atividades, foi o de incentivar de forma prazerosa a leitura e a escrita, sem
que essa atividade se tornasse árdua na prática em sala de aula, e ser um
hábito cotidiano.
Havendo trabalhado as competências
escolhidas, entregamos os textos produzidos aos alunos para que fizessem uma
leitura mais atenta e crítica, de modo que valorizassem sua criatividade,
conservando ou modificando da maneira que conciderassem melhor, ou até
escrevessem novos textos considerando o que fora trabalhado em sala de aula a
partir das competências.
RESULTADOS
Vivenciamos
ao longo de dois semestres, o desenvolvimento
de atividades a partir do que fora produzido pelos alunos, levando em
concideração suas necessidades. A fim de instrui-los para uma valorização de
seus próprios textos e incentivá-los a prática da leitura.
Ao
longo desse tempo, foi perceptível o entusiasmo dos alunos no desenvolvimento
da escrita nas oficinas de leitura, pois mesmo que essa seja uma atividade
presente nas aulas de língua portuguesa, percebemos as dificuldades quanto a
oralização de nossos alunos.
Seguindo
uma sequência didática, procuramos suprir tais dificuldades apresentadas pelos
alunos. Com isso, podemos inferir que o trabalho com as estratégias de leitura
e escrita foi satisfatório, pois através da prática consciente de produção e
leitura dos seus textos os alunos puderam aprimorar seus conhecimentos e
possibilitar resultados presentes em vista de um futuro melhor.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação.
São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
BRASIL. Ministério de Educacão.
Secretaria de Edução Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais. 1º e 2º ciclos: Lígua Portuguesa. Brasília:
MEC/SEF, 1997.
GERALDI. João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4º ed. São
Paulo: Ática, 2006.
SILVA. Lilian Lopes Martin da. “À
vezes ela mandava ler dois ou tres livros por ano”. IN: O texto na sala de aula. 4ºed. São Paulo : Ática,2006.
SOLÉ. Isabel. Estratéias de leitura. 6º ed., Porto Alegre:Artmed,1998.
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